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幼儿园

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“幼稚园”的各地常用别名
中国大陆 幼儿园
台湾 幼稚园(口语上)、幼儿园[注 1]
港澳 幼稚园[注 2]
马新 幼稚园
阿富汗一所幼儿园
阿富汗一所幼儿园

幼儿园(英语:Kindergarten),又称幼稚园,中国大陆文革时期部分地区曾称育红班。在一些地区,幼儿园是国民教育正式学制的一部分;在另一些地区则不是。幼儿在幼儿园学习适合他们年龄的生活环境知识经验及生活常识,以及学习习惯和生活习惯等。

历史

 英国

1816年,欧文在苏格兰纽兰纳克所办的幼儿学校为最早。

英国幼稚园
英国幼稚园

 德国

1837年,福禄贝尔德国士瓦本公国巴特布兰肯堡创办一所游戏活动机构。1840年起名幼儿园德语为“Kindergarten”,意为“孩子的乐园”,这是世界上第一所幼儿园。

 美国

美国的第一所幼儿园在1838年由福禄贝尔的学生Louisa Frankenberg在俄亥俄的哥伦布创办。另一所早期幼儿园是1856年Schurz夫人在威斯康星州Dodge 县水镇建立的,1873年改为公立。

 中国大陆

  • 1898年2月,英国基督教长老公会的牧师韦玉振到福建厦门鼓浪屿传教,其夫人韦爱莉随同前来,夫妇二人在鼓浪屿鼓新路35号牧师楼创办了家庭式幼稚班——“怜儿班”;同年,怜儿班改为幼稚园,招收基督徒子女。这是文献记载中国最早的幼稚园。
  • 1903年1月,清政府颁布了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》,明文规定“以蒙养院辅助家庭教育”,标志着中国官方开始创办幼稚园制度。
  • 1922年11月,北洋政府教育部公布《学校系统改革令》,改“蒙养院”为“幼稚园”。
  • 1951年,中华人民共和国教育部委托北京师范大学编写《幼儿园教育工作指南》,从此中国大陆地区绝大多数“幼稚园”都改名为“幼儿园”。有学者认为改变名称是因为当年普遍认为通俗语言的“幼儿园”比相对复杂难写难懂的“幼稚园”更容易为广大民众接受。

台湾 台湾

  • 台湾第一所幼稚园设立于日治时期1897年12月1日。起因为台南市教育会蔡梦熊赴日考察,发现日本已有幼儿教育,故在返台后邀请台籍、日籍有力人士,在祀典武庙六和堂开办“关帝庙幼稚園”。学生主要皆为仕绅富豪官宦的子女,男孩占2/3,但因缺乏师资及经费,1900年10月关闭,此后台湾各地私立幼稚园亦多重蹈覆辙。
  • 新竹市立幼稚园是台湾唯一开业至今( 1923年 8月15 日成立于北门街334号 )
  • 1905年3月14日,台湾总督府公布“私立幼稚园规程”、1921年总督府公布“公立幼稚园规程”,才使台湾幼儿教育步上轨道。
  • 中华民国于2011年公布“幼儿教育及照顾法”,并自2012年1月1日起正式启动幼托整合,统一以“幼儿园”取代原先以教育为主体的“幼稚园”以及以托育为主体的“托儿所”。虽然这么做,不过台湾大众一般还是常以“幼稚园”称呼为顺口。

世界各地的幼儿园系统

 澳大利亚

新南威尔士州小学的第一年称为幼儿园。

 中国大陆

中国大陆,幼儿园招收3-5岁的儿童,进行初步的教育,但以游戏为主。由于在中国大陆,许多家庭夫妻双方都参加工作,所以也有招收1-3岁儿童的托儿所。由于小学控制入学年龄,一般小学和幼儿园也办学前班,招收5岁以上但不到6周岁入学年龄的儿童,作为适应学校生活的过渡。

幼儿园在城市已经基本普及,农村正在开始普及,有很大的需要要求。私立幼儿园也大量的建立,目前外资投资也看好这种项目,新加坡香港的投资家开始在中国大陆建设幼儿园。

中国大陆的幼儿园基本都是全日制的,包括三餐;还有全托的(包括夜宿,每周接回家一次)。国家对幼儿园有评定标准,有专门的幼儿师范大学本科专业和专科学历,培养幼儿教师。幼儿园教师原来基本都为女性,但近些年也开始有男性进入幼儿教师领域。

 法国

法国,幼儿园叫做école maternelle,目前几乎所有儿童都参加学习。是国民教育部规定的一个正式教育阶段。

 德国

幼儿园在德国不是实际学校系统的一部分,不像美国。

 印度

印度,幼儿园分为两段- 低级幼儿园(LKG)和高级幼儿园(UKG)。一上完高级幼儿园,孩子进入小学一年级。幼儿园多数是私立的。2岁到2岁半的孩子进入托儿班(幼儿园的一部分)。

 韩国

韩国,孩子通常在5岁进入幼稚园(韩文: 유치원,读作"Yoo-chi won"),7岁前离开进入小学。幼儿园一般有三个年龄班。

 墨西哥

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美国 加拿大 北美

北美幼儿园通常是初级学校K-12教育系统的一部分。幼儿园放在正规教育的第一年。在安大略威斯康星幼儿园分为两级:初级幼儿园和高级幼儿园(JK and SK)。不像法国,幼儿园在安大略法语中称为la maternelle

孩子上完幼儿园就进入一年级。

 英国

北韩幼稚园
北韩幼稚园
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幼儿园活动

看来幼儿园程序对儿童许多确定的学习和社会/行为很有好处。同时,普遍觉得儿童在幼儿园每天做什么比在学校时间的长度更重要。Gullo (1990)、Olsen和Zigler (1989)警告教师和家长抵抗在全日幼儿园程序更说教化、学术化教导的压力。他们断言这类教导不适合幼儿。
还有,全日幼儿园程序可以提供儿童更多时间参与自主活动、小组活动。全日制幼儿园教师经常觉得有较多的时间去了解儿童及其需要。

阅读

此章节未列出参考或来源。(2012年11月12日)

全日制幼儿园正变得越来越受欢迎,以帮助实现密切的差距。美国学区为尚未转移到全日制幼儿园正在寻找资金,以扩大学校。美国国家奖励为了学区,特别是在贫穷的地区。好处全日制幼儿园包括一个更容易过渡到小学一年级。有反对者认为,全日制幼儿园的老师努力提高学生的成就,但更多的努力履行义务,不让一个孩子掉队。他们也认为,全日制幼儿园是一个促进因素的师资短缺。

注释

  1. ^ 在台湾2013年幼托整合后,幼稚园已全面改称“幼儿园”
  2. ^ 在香港也有“幼兒園”一词,但指“托儿所”。详见香港学前教育条目。

参考文献

延伸阅读

  • Cryan, J. R., Sheehan, R., Wiechel, J., & Bandy-Hedden, I. G. (1992):全日制幼儿园的成功结果:几年以后更确定的行为和增长的成就。(童年早期研究季刊, 7(2),187-203. EJ 450 525)
  • Elicker, J., & Mathur, S. (1997):他们整天在做什么?全日幼儿园的综合评价.(童年早期研究季刊, 12(4), 459-480. EJ 563 073)
  • Fusaro, J. A. (1997):全日制幼儿园学生成就的效果:meta-分析.(儿童研究杂志, 27(4), 269-277. EJ 561 697)
  • Greer-Smith, S. (1990). 全日幼儿园学生的学术成就的效果.Unpublished master's thesis,加州圣拉斐尔的多明我大学。ED 318 570.
  • Gullo, D. F. (1990). 家庭环境的改变:牵连全日幼儿园发展(幼儿, 45(4), 35-39. EJ 409 110)
  • Hough,D.,& Bryde,S. (1996年4月)。全日幼儿园学生成就和影响的效果。(美国教育研究协会,纽约. ED 395 691)
  • Housden, T., & Kam, R. (1992):全日幼儿园:研究摘要。加州Carmichael:圣胡安学区. ED 345 868.
  • Karweit, N. (1992):幼儿园经验。(教育领导, 49(6), 82-86. EJ 441 182)
  • Koopmans, M. (1991):全日制幼儿园看护成就效果纵向研究(新泽西州纽瓦克:纽瓦克教育Board. ED 336 494)
  • Morrow, L. M., Strickland, D. S.,和Woo, D. G. (1998):半日制和全日制幼儿园的读写教学.纽瓦克, DE: 国际阅读协会. ED 436 756.
  • Olsen, D., & Zigler, E. (1989):全日幼儿园运动评估。(童年早期研究季刊, 4(2), 167-186. EJ 394 085)
  • Puleo, V. T. (1988). A review and critique 全日制幼儿园研究. (初等学校杂志, 88(4), 427-439. EJ 367 934)
  • Towers, J. M. (1991)。Attitudes 朝向全日制,每日幼儿园.今日儿童, 20(1), 25-28. EJ 431 720.
  • West, J., Denton, K., & Germino-Hausken, E. (2000).美国幼儿园 [Online].华盛顿:国家教育Statistics中心. Available: https://web.archive.org/web/20101208023947/http://nces.ed.gov/pubs2000/2000070.pdf.

外部链接

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