學習理論

學習理論描述了學生在學習過程中如何接收、處理和鞏固知識。教育心理學家珍妮·埃利斯·奧姆羅德和丹麥科學家克努·伊萊里斯（英語：Knud Illeris）指出，認知、情感、環境因素以及學生先前的經驗都會影響學生的世界觀、理解方式和變化過程，同時也影響學生對知識和技能的記憶與應用^[1][2]。

挪威的一間教室

行為主義者將學習視為操作制約的一種表現，主張在教育中採用獎勵和目標系統；認知主義的支持者認為，僅將學習定義為行為的變化是過於狹隘的，因此他們研究的重點是學習者本身，而非其所處的環境。這類人尤其關注人類記憶的複雜性；建構主義的倡導者認為，學習者的學習能力在很大程度上取決於他們已有的知識和理解，因此知識的獲取應是一個因人而異的建構過程；轉化學習理論（英語：Transformative learning）的提倡者則關注學習者的先入之見和其世界觀所需的改變；地理學習理論則探討環境和情境如何塑造學習過程。

在教育心理學領域之外，一些技術可以直接觀察大腦在學習過程中的運作，例如事件相關電位和功能性磁共振成像，這些技術被用於對教育神經科學（英語：educational neuroscience）的研究。多元智能理論認為，學習是大腦中數十個不同功能區域相互作用的結果，每個區域在不同的個體中具有各自的優勢和劣勢。然而，實證研究表明，該理論缺乏科學證據的支持^[3][4]。

理論體系

學習理論主要分為四大理論體系：

• 行為主義：把學習看作刺激與反應之間聯結的建立（S-R），是嘗試錯誤的過程（試誤）。其中又分為古典制約（代表人物為巴夫洛夫及約翰·布羅德斯·華生）及操作制約（代表人物為桑代克和斯金納）。
• 認知主義：認知主義在反思行為主義的基礎上，注重頭腦中信息加工的過程，代表的觀點有加涅的信息加工理論，加涅的信息加工模型系統地闡釋了學習者自感知信息開始，到短時記憶、長時記憶，直至對外部環境做出反應的過程。
• 建構主義：認為學習是對情境的理解或頓悟，是認知結構的變化。
• 人本主義：人是因為需求而學習。此主義從全人教育的觀點來談學習。主要有三大人本主義心理學者：馬斯洛、庫姆斯（英語：Arthur Wright Combs）、卡爾·羅哲斯。

從20世紀60年代末以來，前兩大主義體系有接近的趨勢。如加涅的累積學習論（Theory Of Accumulative Learning）和亞伯特·班度拉的社會學習理論（Social Learning Theory）被認為是前兩大主義的兼容並蓄。

參見

• 教育心理學
• 教育