Massive open online course

Massive Open Online Course (MOOC、ムーク) またはMassive Open Online Courses (MOOCs、ムークス) は、インターネット上で誰もが無料^[1][2] で受講できる大規模な開かれた講義のことである^[3][4]。

MOOCのポスター

代表的なプラットフォームとしては「コーセラ」「エデックス」や、日本版としてはJMOOC^[5]が提供する「gacco」「OUJ MOOC」があり、条件を満たせば修了証が交付される^[3]。

歴史

MOOCが実際に稼働したのは最近であるが、概念としては古くから提唱されていた。1962年にダグラス・エンゲルバートはSRIインターナショナルでコンピュータを用いた講義運営のフレームワークを提示した。将来個人が所有するコンピュータどうしがつながり世界的規模のネットワークを形成すれば、知識共有がよりよくできるようになると主張した。それをうけてイヴァン・イリイチらはコンピュータ技術を用いれば、だれでも参加することが可能なオープンな教育を行うことができると考えた。1971年にイリイチは、現在の教育手法は硬直しており教育を改善する必要があると考えた。その方法としてコンピュータ技術を用いて中央集権化されていない'learning web'を構築し、多くの学生が参加可能な学習効率の高い教育システムを作ることで、「学校のない社会」をつくろうと考えた。そして良い教育システムが持つべき3つの目標を上げた。

1. 学びたい人はいつでもどこでも学習リソースにアクセスすることができる。
2. 学びたいと思っている人が何を知りたいかを共有することができる。
3. 公共の知識として広めたいと思っている知識を知りたい人に伝えることができる。

多くの人は、この考えを急進的でユートピア的であり、技術的に不可能であると考えた。それでも少なくない人がこの考えに共感し、その後もさまざまな動きがあったが、無料参加の大規模講義であるMOOCが実際に稼働するまでには長い時間が必要であった。MOOCという言葉は2008年にNational Institute for Technology in Liberal Educationの Dave Cormierによって提唱された。すぐに無料のオンライン講義という意味で使われるようになり、アサバスカ大学（英語版）のGeorge Siemensとカナダ国家研究会議（英語版）のStephen Downesらによって最初のMOOCが開催された。その講義は "Connectivism and Connective Knowledge" と呼ばれ、ネットワークを利用した学習の理論であるコネクティビズムが題材とされており、マニトバ大学の授業料を払っている25名の受講者だけでなく、オンライン講義として無料で受講することができた。オンライン受講生は2,300名であった。授業内容はRSSで確認可能であり、Moodleの掲示板機能やブログ、Second Life、オンラインミーティングなどのを用いて授業参加することができた。

主にアメリカの大学で運営されており、基本的に無料で参加することができる。各種アプリケーションが開発されており、ビデオ講義を受けるだけでなく、知識確認のための試験問題などを受けることができる。また参加者のユーザーコミュニティーも用意されており、コース運営側にも有益なフィードバックがかえるため講義運営の効率も向上している。そのため参加者が多いほど効果的な運用が可能となる。MOOC関連技術の進歩と、参加者の増加による運営コミュニケーションの発達という二つの要因により、急激に発展している。

代表的なプラットフォーム

名称	参加している主な教育機関と企業	主な使用言語	設立年	本部
Khan Academy		英語	2006	米国
Stanford Online	スタンフォード大学	英語	2006	米国
NPTEL	インド工科大学　インド理科大学院	英語	2006	インド
OpenClassrooms	エコール・ポリテクニーク CentraleSupélec　Google　マイクロソフト　IBM　Zendesk	フランス語・英語	2007	フランス
WizIQ	IIT Delhi	英語	2007	インド ・ 米国
Canvas Network	サンタクララ大学　ユタ大学　リール第1大学	英語	2008	米国
Peer to Peer University		英語	2009	米国
Academic Earth	カリフォルニア大学バークレー校　カリフォルニア大学ロサンゼルス校　ミシガン大学　オックスフォード大学	英語	2009	米国
Codecademy		英語	2011	米国
Duolingo		多数の言語	2011	米国
Treehouse		英語	2011	米国
Udacity	ジョージア工科大学　カリフォルニア州立大学 Google　セールスフォース　Facebook　Nvidia　Autodesk	英語	2012	米国
Eliademy	Aalto University Executive Education	英語	2012	フィンランド
openHPI	ポツダム大学	ドイツ語・英語	2012	ドイツ
FutureLearn	バーミンガム大学　エディンバラ大学　キングス・カレッジ・ロンドン オープン大学　モナシュ大学　トリニティ・カレッジ ウォーリック大学 バース大学 サウサンプトン大学	英語	2012	英国
OpenLearning	ニューサウスウェールズ大学　Taylor's University　キャンベラ大学	英語	2012	オーストラリア
エデックス	マサチューセッツ工科大学　ハーバード大学　ボストン大学　カリフォルニア大学バークレー校 オーストラリア国立大学　アデレード大学　クイーンズランド大学　京都大学　IIT Bombay　IIM Bangalore　ダートマス大学　Universidad Autonoma de Madrid	英語	2012	米国
コーセラ	スタンフォード大学　プリンストン大学	英語	2012	米国
iversity	Universidad Autonoma de Madrid　フィレンツェ大学　ハンブルク大学	英語・ドイツ語	2013	欧州連合
One Month	School of Visual Arts	英語	2013	米国
NovoEd	スタンフォード大学　ペンシルベニア大学　プリンストン大学　バージニア大学　コムキャスト　Carnegie Foundation　Universidad Católica de Chile	英語	2013	米国
Open2Study	ジェームズクック大学　グリフィス大学　ウーロンゴン大学　フリンダース大学　RMIT大学　Central Institute of Technology　Sydney Institute　ウェスタンシドニー大学　Polytechnic West　Macquarie Graduate School of Management　スインバン大学　ニューカッスル大学　Jordan University of Science and Technology　タスマニア大学　International College of Management, Sydney　マッセー大学　マッコーリー大学　華南理工大学　TAFE SA　カーティン大学	英語	2013	オーストラリア
JMOOC	日本の大学と企業	日本語	2013	日本
Coursmos	スタンフォード大学　マサチューセッツ工科大学	英語	2014	米国
Kadenze	スタンフォード大学　プリンストン大学　カリフォルニア大学ロサンゼルス校　カリフォルニア芸術大学　シカゴ美術館附属美術大学　Maryland Institute College of Art　ゴールドスミス・カレッジ　MassArt　ソウル芸術大学校　Paris College of Art　シンガポール国立大学　テキサス大学オースティン校	英語	2015	米国

課題と批評

6つの取り組むべき問題

MOOCのガイド^[6]はMOOCについて6つの取り組むべき問題が有り得ると指摘する。

1. 利用者の作ったコンテンツが混乱した学習環境を生み出すことがある。
2. オンライン教材の使用を成り立たせるにはデジタル・リテラシー（英語版）が必要である。
3. 関係者からの時間と労力の要求は自由なオンライン・コースへの取り組みへ生徒が何を望んでいるかを超えているかもしれない。
4. 一度コースがリリースされると、コースの軌道をインストラクターによってコントロールするのを難しくさせる、大人数の生徒本体によるコンテンツの改造と再翻訳があるだろう。
5. 関係者は自主規制と自らのゴールを定める必要がある。
6. 言語と翻訳の障壁。

効果的なMOOCの開発でのこれらの一般的な課題はジャーナリストと大学関係者からの批評により付きまとう。

ロバート・ゼムスキー（英語版）(2014)はそれらがそのピークを過ぎたことを主張する：「そうなった；わずかにそうせざるを得なかった；そして今それらは実質的に減少する過程にある。」^[7]他の者はごく小さな終了の比率から起こる反発について指摘した。^[8]

低い修了率

ハーバード大学とマサチューセッツ工科大学が共同で設立したedXは、MOOCのコース修了率が5.5%であったことを2016年に明らかにした^[9]。その後の2019年に発表された研究^[10]においても、大半のMOOC受講生は途中で諦めてしまうことが明らかになった。

またこの研究は、MOOCへの参加の増加に発展途上国はほとんど見られず、世界で裕福な国々に集中していることも明らかにした。